il gioco simbolico da un punto di vista linguistico...

Un 'area poco esplorata ma di enorme interesse è il rapporto tra il gioco simbolico e lo sviluppo linguistico. McCune Nicolich si accorse dell'esistenza di  una correlazione tra gli schemi autosimbolici e la formazione delle prime parole, sostenendo che tutti i bambini che disponevano dell'utilizzo del linguaggio rappresentazionale , ossia coloro che erano  in grado di riferirsi verbalmente ad  oggetti assenti,  riuscirono ad arrivare al livello del gioco decentrato. Viene posta particolare attenzione alla stretta coesistenza tra il gioco simbolico e la comprensione del linguaggio. http://www.tdmagazine.itd.cnr.it/files/pdfarticles/PDF24/Giochi_simb.pdf

Per quanto riguarda la capacità di organizzare gerarchicamente, il gioco viene a coincidere con  numerose combinazioni di parole. Solo in seguito lo sviluppo del linguaggio si distaccherà da quello del gioco avanzando più rapidamente.

Continua lo sguardo ai restanti livelli...

Passiamo ad esaminare la terza fase ovvero quella in cui il focus

attentivo si sofferma sul  il gioco simbolico decentrato. A questo

livello di sviluppo il gioco diviene più astratto  e si discosta dagli

schemi sensomotori , i comportamenti che si riscontrano con     

frequenza  derivano dall'imitazione  delle azioni materne.  

L'imitazione svolge un importante funzione dal punto di vista

cognitivo ma anche affettivo in quanto il bambino attraverso 

di essa  stabilisce legami più solidi con la madre.  Qui il 

piccolo non è ancora in grado di combinare sequenza di azioni

simboliche diverse ma ne attua una alla volta.    

 Il quarto livello tratta dal gioco simbolico combinatorio che implica il riconoscimento di diverse componenti di una sequenza di azioni. Il gioco che precedentemente era rivolto esclusivamente ad oggetti ora si allarga ad interlocutori reali  mentre i giocattoli quali la bambola , l'orsetto ecc...  vengono animati dal bambino stesso.

Alla fine del secondo anno di vita la qualità del gioco simbolico è cambiata radicalmente, l' immaginazione del bambino non è più guidata  dagli oggetti e contesto ma è regolata  da un processo  cognitivo. Si tratta del quinto livello definito gerarchico in cui  il processo simbolico espresso nelle azioni del bambino segue un organizzazione temporale, tematica coerente.

  

I primi due livelli del gioco di finzione .

Il primo livello del gioco simbolico  è dato dagli schemi persimbolici. In questa fase emerge un particolare interesse del bambino verso l'uso convenzionale degli oggetti   ad esempio spingere una macchinina, fingere di bere da una tazza... 

Qui  vengono a formarsi gli schemi presimbolici in quanto  gli oggetti vengono utilizzati  in modo corretto ma fuori dal contesto normale. La caratteristica propria di queste azioni è la  loro  ripetitività  come fosseri rituali, costruendo ( secondo Piaget) un vero e proprio processo verso il simbolismo astraendo  azioni reali  per  poi evocarle simbolicamente in un secondo momento.

A questo stadio l'atteggiamento nei confronti di giochi ed oggetti di vario tipo  è dettato da una conoscenza funzionale  ed è dunque  è molto realistico.

Il secondo livello  fa riferimento agli schemi presimbolici . In questa fase si nota un netto  cambiamento nell'atteggiamento del bambino nei confronti della realtà , il quale risulta essere  consapevole della differenziazione mentale  tra ciò che è letterale  e ciò che è per finta . Il bambino manifesta tale consapevolezza sia esagerando l'azione  sia aumentado particolari espressioni del volto  che evidenziano  il confronto mentale operato dallo stesso.

McCune Nicolich nel 1981 definisce il gioco simbolico attraverso sei criteri:

• Gli oggetti inanimati sono trattati come se fossero animati , per esempio imboccare una bambola.
• Le attività quotidiane sono svolte senza gli oggetti necessari come bere il latte da una tazza vuota.
• Il bambino compie azioni che in genere sono svolte da altre persone ( telefonare, cucinare)
• Le attività non giungono al risultato abituale.
• Un oggetto è sostituito da un altro  ovvero un bastone potrebbe divenire un cavallo.
• Il bambino segnala con espressioni del volto o altri comportamenti la non letteralità delle sue azioni.

Dall'insieme di questi creteri emerge  l'azione trasformativa nei confronti della realtà tipica del gioco simbolico .

Tratto dal " Il gioco dei bambini"  Emma Baumgartner.